【天天新视野】双减创新案例｜用管理换实效，“双减”刻入学校基因

极目新闻记者 柯称

通讯员 高晴

(相关资料图)

“用兴趣驱动学习，她让课堂千变万化；用专业提升效率，她让学生远离题海。三十分钟，是她布置作业的上限；三十春秋，是她杏坛耕耘的芳华。”这是2022“寻访荆楚好老师”活动颁奖仪式上，组委会给武汉市卓刀泉中学英语教师张春晖的颁奖词。

张春晖老师把水果带上讲台

张春晖执教生涯中一直努力探索“减负增效”并取得显著成效，她能够当选“荆楚好老师”，是整个卓刀泉中学切实推进“双减”要求落地见效，全面重构教育生态，建立五育融合高质量教育体系的一个缩影。极目新闻记者了解到，卓刀泉中学为突破“减负增质”难点，一年来推出了系列管理举措，以高效管理促高效教育。

完善制度建设

构筑长效机制

“落实‘双减’首先要深刻领会‘双减’工作的重要性，每一个教师都要从自身做起，克服教育功利化、短视化，从而落实立德树人的根本任务。”卓刀泉中学校长柳水平说，该校2021年秋季开学就立即召开了“双减”重点工作部署会，统一思想。

学校教导处、政教处联合出台了《“双减”工作计划》《“分层作业”设计方案》《课后服务工作方案》《课后服务调查问卷》等细则，学校与各学科备课组长签订《“双减”工作目标责任书》，与全体教师签订“双减”落实承诺书。通过创新管理妥善解决“双减”背景下教师“减负增质”和奖励激励问题，为学生减负、为教师减压、为家长排忧。

师生进行拓展游戏

对于教师日常工作，学校提出了“四项制度”：

作业研备制度。要求所有中考学科作业必须经过备课组集体研究后布置。每周集智教研活动研备下周教学内容，预设作业内容和总量，反馈总结上一周作业完成情况，及时避免作业过多或过少和机械无效作业情况。

分层作业布置制度。规定学生课后作业分为“基础性作业”“拓展性作业”“挑战性作业”三个层级，基础性作业所有学生完成，个性化作业可根据学生学习基础和学情情况完成。

作业公示制度。各科课后作业由班主任统一汇总后在班级教室醒目位置进行公示，公示中标明各科作业预计完成时间。

作业反馈制度。建立年级主任对年级班级作业监管制度，各备课组每周上报教导处作业布置情况，教导处每月随机抽查方式对作业量、作业难度和批改情况进行全流程指导检查和考核。

同时所有老师也会自觉做到“五个禁止”：禁止超量布置作业；禁止要求家长批改作业；禁止要求学生自批自改作业；禁止作业只布置不批改；禁止引导家长购买教辅作业。

聚焦作业设计

突破提效难题

卓刀泉中学在实践中发现，分层作业是“减负增质”的“牛鼻子”，通过分层作业设计着力解决“如何做到少、精、准、活、趣、效”的难题。

首先是设计分层，从单一走向多元。该校以各备课组为单位，作业设计充分考虑学生个体差异和可持续发展需求，将作业分为“基础性作业”“拓展性作业”“挑战性作业”三个层级，以“最近发展区”为基点，从数量、难度、完成方式、完成时间四个维度分层设计作业，尊重差异，为学生提供多样化选择。以“课中助学作业”“周期综合作业”“单元整合作业”“学科融合作业”“实践创新作业”为框架，创新内容，辅以社团活动，实现减单一书写、增动手时间；减作业难度，增作业乐趣；减单一重复，增多元拓展。

学生讨论“拓展性作业”

第二是拓宽思路，从封闭走向开放。作业设计倡导学科融合，将多学科知识渗透串联，设计整合性项目式作业。注重学段衔接，根据难、中、易段同一类型题目的不同要求，形成序列化作业体系。实现形式开放，倡导情境性作业设计，基于生活、探究、应用、冲突、生成等情况，采用听、说、读、写、唱、演、画等形式，增强作业趣味性。

三是统筹管理，从班级走向年级。学校教导处成立作业设计中心，建立作业资源库，实行“年级+班级”，“统一+灵活”的作业周练共享模式。各学科作业设计都经历“个人研备—集体整合—个性实施—反思精炼—收集入库”五大流程。在作业的循环反复使用中，教师根据实际情况不断更新、改编、充实作业题库，成为年级资源共享库。

学生在信息化教室上课

四是优化技术，从传统走向现代。学校充分利用信息化软硬件基础设施，依托“课堂教育云平台”，利用信息技术优化作业管理，科学设计和布置作业。利用“墨水屏”人工智能校本作业本 ，实现分层、个性化作业布置和评讲，做到精准到班、精准到人。同时，学校与智学网平台合作，做好教师教学过程、学生学习过程性数据和全要素数据采集，基于大数据分析、学生能力系数和作业完成时间推送个性化作业，在实现精准的基础上控制好作业总量，并完善作业结果运用，综合发挥评价导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。

聚焦课堂教学

提高育人质量

对于日常教学，卓刀泉中学提出了“五育融合”视域下的自导式课堂改革，扎实开展提高教育质量的“双减”行动。

在卓刀泉中学的课堂上，老师提问多、学生互动多，老旧知识少，重复练习少。学校推崇基于为理解而教的教学设计，将教学研究直接指向核心素养，以备课组集智教研为推手，研究大单元设计和大单元教学；研究真实情境下的深度学习；研究以问题解决的进阶评测。围绕真实性情境，从“知识获取”走向“知识的应用”。以项目式学习，体验式学习和情境化学习为抓手，培养学生的学科素养。每个月学校会融合三个年级一个大学科组进行一次大教研活动，以精品课例研究为突破口，推动学科组课堂新模式探讨。

老师在上示范课

“双减”不断深化，教师能力也要不断提升。该校聚焦课题研究，赋能教师发展。以“作业优化设计项目”为主题，充分调动教师个人参与各学科作业优化设计研究，鼓励教师团队跨学科融合共同研讨、探索实践，集聚智慧谋划。2021年，语文《“随课小文”练习设计的实践与研究》、英语《“双减”背景下初中英语分层作业设计与实施的研究》、物理《“双减”政策下初中物理个性化分层作业设计与实施》、历史《历史回归中考后特色作业的创设研究》四个学科区个人课题结题，2022年，物理《初中物理双减个性化分册训练策略与研究》市级个人课题申报成功；《基于跨学科素养培养的项目式学习策略与研究》省级集体课题正在申报。

该校还通过督导检查追踪课堂质量。根据《“双减”背景下学校常规管理督查和工作实施方案》《教学改革课堂标准》，以课堂教学为核心，各备课组设立首席教师及蹲点领导，对备课、上课、听课、作业设计与批改，考试管理等全面督查，“学校、教导处、备课组”三级督查机制，质量追踪常态化，更有利于减负提质。

（学校供图）

（来源：极目新闻）